采用“低起点、严要求、小步升、勤矫正”教育训练策略，挖掘一切教育力量，培养学生的四个学习习惯。

一、是常规学习习惯

        主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯；

二、是善于思考问题的习惯。

        主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯；

三、是合作性学习习惯。

        主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中学习信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯；

四、是自信的学习习惯。

        自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题的习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一，以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。转变教师的教学观念、教学行为（如教学方法）。形成全新的教育教学观念：树立“教材只是一个例子”的教材观，树立“教师是教学的组织者、服务者”的教师观，树立“学生是学习活动的主人”的学生观。教师的备课、授课等工作，始终围绕学生去进行，从学生的角度去思考问题，采用激励性评价，特别是挖掘学生的闪光点，及时给予鼓励。通过积极的引导，推动我校的教学改革，提高我校的教学质量。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外、家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，使适应时代发展。为此，我们进行了“技能先导法”的教学尝试。兴趣是最好的老师，是学习的动力和源泉，调查显示，学习兴趣是影响学习的第一要素。

        为了提高学生的学习兴趣，课题组针对中职学生的学习特点，总结出了不同于传统教学方法的新的教学方法——以技能为先导，由技能带动理论。逐步形成了如下的教学模式：预习——研讨——评价——质疑——辅导。